2017年1月1日：青少年的非认知才能发展

学校长期以来不再被视为是孩子和年轻人去积累知识的机构。近几年来，在罗马尼亚也开始谈论学校刺激某些才能和技能的能力。这些讨论最近扩展到学校发展情绪智力的角色。情绪智力是通过某些非认知才能表现出来的，这值得教育系统将其放在与认知才能同样重要的地位。这是克卢日·纳波卡（Cluj-Napoca）巴贝什-波尔亚大学伊同ROI协会和教育科学研究所的研究所得出的结论，研究是在联合国儿童基金会的协助下进行的。下面请听联合国儿童基金会驻罗代办处工作人员埃德华·贝特雷斯库（Eduard Petrescu）向大家解释何为非认知才能：“是那些不能通过任何标准的智力测试测量的才能。其中最重要的，对教育系统而言，是那些有个人成分的才能。我这里指的是，作为人你如何看待自己，如何能控制或改正某些行为，找到利用自己创造力的动机。此外，还有一个社会和社区层面。这指的是与交际和对某种团体的属性。这就是公民才能，其中包括参加计划或决策过程的能力。”

Christine Leșcu, 01.03.2017, 10:42

学校长期以来不再被视为是孩子和年轻人去积累知识的机构。近几年来，在罗马尼亚也开始谈论学校刺激某些才能和技能的能力。这些讨论最近扩展到学校发展情绪智力的角色。情绪智力是通过某些非认知才能表现出来的，这值得教育系统将其放在与认知才能同样重要的地位。这是克卢日·纳波卡（Cluj-Napoca）巴贝什-波尔亚大学伊同ROI协会和教育科学研究所的研究所得出的结论，研究是在联合国儿童基金会的协助下进行的。下面请听联合国儿童基金会驻罗代办处工作人员埃德华·贝特雷斯库（Eduard Petrescu）向大家解释何为非认知才能：“是那些不能通过任何标准的智力测试测量的才能。其中最重要的，对教育系统而言，是那些有个人成分的才能。我这里指的是，作为人你如何看待自己，如何能控制或改正某些行为，找到利用自己创造力的动机。此外，还有一个社会和社区层面。这指的是与交际和对某种团体的属性。这就是公民才能，其中包括参加计划或决策过程的能力。”

由于个人和社会成分，非认知才能对人和谐发展而言发起实质性作用，从而必须受到鼓励，特别是在青少年时代，因为这就是发展性格的阶段。因此，此次针对非认知才能的研究是以青少年为主，ROI协会的代表西蒙娜·大卫-克里斯博山（Simona David-Crisbasan）说：“一个人青少年时代会发生如下变化：身体和心理能力的发展已近于成年人，而感情发展则落在其后。正是因为如此，青少年很有可能在这段期间作出各种危险的决定。这些社会情感能力有许多成分，如：个人发展、纪律、毅力、自信、主动性等。同时，还包含与他人沟通、相互交际、心理弹性、抗压能力、理解和表达感情等。此外，还有参与公民活动的能力，如：参与社区不同项目及对社区的属性。”

研究员发现，在罗马尼亚社会里，发展非认知的方法仅限于课外活动和各类教育机构在每年一次举行的为期一周的“另类学校”项目中举办的各种活动。比起上课，青少年更喜欢参与志愿活动。研究员认为这种情况的原因是，罗教育系统仍然以传播知识为基础。学校如何能激发非认知能力，这些能力如何能改善学生的学习成绩呢？西蒙娜·大卫·克里斯博山说：“学校不应像目前的教育系统那样偏重认知才能和学习成绩，而是应该同样注重非认知才能。目前，沟通、人际关系和动机并没受到多少关注，尽管大家都发现青少年对学校不太感兴趣。这是因为他们感觉不参与这个过程。对青少年来讲，感到实际参与学习过程非常重要。在初级教育期间，人际关系受到相当大的关注，学生在四年间有着同一个老师。最近，经过修改教学大纲，使个人发展从小学就开始受到比从前更大的关注，但这还是不够。与此不同的是，在初中和高中，孩子们觉得他们被排挤在外。不再有时间积极参与教育过程，因此他们开始失去对学校的兴趣和学习的积极性。”

非认知才能不仅对提高学习的积极性，而且对年轻人未来的发展都非常重要。联合国儿童基金会的代表埃德华·贝特雷斯库说：“目前在罗马尼亚运行的传统教育系统是为不同的时代设计的。它必须考虑全社会在通信、沟通和交际上的发展速度不断的加快，并意识到所有这一切也影响到劳动市场。归根结底，学校对一个年轻人教育的目的应该是使他融入社会和职业生活。我们应该考虑，如何能够通过激发非人知才能，来帮助年轻人更好地适应及回应现实的挑战。”

为了能激发学生的这些才能，教师本身也必须得到应有的培训。同时，非认知才能应该被纳入新的教学大纲之中。目前，教育部正在对新的初中教学大纲进行讨论，专家们认为，非认知才能可以通过某些教学方法和鼓励合作得到发展。

逸雪（翻译），苏燕（译审）

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