Румунські учні та міжнародні оцінювання

Пандемія коронавірусу, згубна в усіх соціально-економічних аспектах, зачепила румунську освіту в поганий період, підкресливши її хронічні недоліки. Деякі з них були охоплені дослідженням TIMSS на 2019 рік.

Christine Leșcu, 08.09.2021, 04:09

Пандемія коронавірусу, згубна в усіх соціально-економічних аспектах, зачепила румунську освіту в поганий період, підкресливши її хронічні недоліки. Деякі з них були охоплені дослідженням TIMSS на 2019 рік. Абревіатура Міжнародного
порівняльного дослідження якості природничо-математичної освіти, TIMSS проводиться як і тестування PISA кожні три роки, розроблена МЕА (Міжнародною
асоціацією оцінки ефективності в освіті) і застосовується в Румунії
Бухарестським університетом. Результати не є хорошими: румунські учні 8 класу
менш конкурентоспроможні, ніж їхні європейські колеги, отримуючи середній результат
479 балів з математики та 470 балів з природознавства порівняно із середнім
міжнародним показником 500 балів.

Результат невтішний, але не дивний, вважають
експерти з питань освіти. Важливо зрозуміти, що саме ми маємо враховувати, щоб
виправити ситуацію, вважає Драгош Ілієску: «Дослідження не показує нам, чому ми
маємо такі результати. Звичайно, ми всі озираємось назад і, мабуть, кажемо, що
потрапили сюди через ті 30 років не натхненних реформ. Але я помітив кілька
аспектів, де втручання можна зробити порівняно легко, без надзвичайно великих
витрат. Це дослідження показує, що отриманий вами результат пов’язаний з
певними іншими аспектами системи освіти. Кожна дитина чи учень, які були
включені до вибірки, також відповідає на контекстну анкету про те, як він
ставиться до школи, як батьки ставляться до школи, як він розуміє різні аспекти
школи. Його вчителі математики та природничих наук також відповідають на
контактну анкету, а директор школи відповідає на іншу анкету. Тож ми можемо
також розглянути ці контекстуальні аспекти, які потім можна визначити як
предиктор конкурентоспроможності. Ми виділили три такі проблеми:
справедливість, інфраструктуру та розподіл ресурсів у системі освіти, другий
аспект – це шкільний клімат, навколишнє середовище та досвід навчання, а третій
аспект – це набір та початкова і постійна підготовка викладачів та послуг з
освітньої підтримки для вчителів, зокрема.»

Контекст, у якому навчаються багато дітей,
насправді означає бідність, соціальну нерівність та різні сімейні проблеми. І
все це також накладає свій відбиток на шкільні результати, приводячи,
наприклад, до функціональної неписьменності. За даними TIMSS, 22% учнів є функціонально неписьменними
в математиці та природничих науках порівняно із середнім показником у світі, що
становить 13%. Хто є частиною цього відсотка, ми також дізнаємось у Драгоша
Ілієску: «Ці 22%, без винятку, походять з неблагополучного середовища, з
сімей, які зазвичай проживають у селах чи в малих містах, або в неблагополучних
районах, або які стикаються з іншими проблемами, такими як розлучені сім’ї, з
виїздом батьків з країни. Через чотири роки, коли ці діти закінчать 8-й клас і
вийдуть на ринок праці, які у них будуть можливості і яку додану вартість вони
можуть створити для суспільства? Некваліфікована робоча сила, в якій 22% не
роблять навіть найпростіших математичних розрахунків, як буде працювати? Які
можливості у цих дітей? Очевидно, що вони не зможуть закінчити школу і не отримають
диплом та завершення повної середньої освіти. Очевидно, що ці результати і така
серйозна відсутність результатів також пов’язана з киданням учнями школи. Ці
діти не ходитимуть до факультету і зможуть виконувати лише найпростіші та
найменш кваліфіковані роботи.»

Соціально-економічні розбіжності очевидні навіть
там, де ви не очікували б їх виявити: у лабораторній практиці, це будучи іншим
аспектом, набагато інкримінованим учнями та батьками, оскільки румунська школа,
здається, обходить практику та наголошує на теорії. Драґош Ілієску пояснює: «Існування лабораторії призводить до
більшої кількості практичних занять, кращих оцінок та кращих результатів на
природничих заняттях. Ми знаємо, що є такий ефект. Але в той же час ми не
знаємо, чи кращі результати походять виключно від існування лабораторії. Водночас
ми бачимо, що школи, що мають лабораторії, зазвичай є школами, куди приходять
діти із заможніших сімей. Це школи в міському районі та ті, що розташовані в
привілейованих міських районах. Тому дуже важко зрозуміти, чи є це реальним
наслідком існування лабораторії чи тим фактом, що, до речі, до шкіл, що мають
лабораторію, все одно приходять кращі діти або діти з більш заможних сімей.»

Отже, контекст, у якому відбуваються заняття, і
метод навчання, часом важливіші за зміст курсів. І цей факт стає зрозумілим із тестувань
типу TIMSS, каже Драґош
Ілієску:: «Те, що насправді показують дослідження TIMSS, це
те, що навчальна програма не є такою важливою, і я поясню звідки ми це знаємо.
Одне із зауважень, які дуже часто нагадують критики цих тестів, полягає в
наступному: діти в Румунії не отримують хороших результатів на цих тестуваннях,
оскільки ми не навчаємо їх цього змісту. Іншими словами, у нас дітей навчають
чомусь іншому, ніж те, що тестується за допомогою цих міжнародних тестів. Але
це можна зробити наступним чином. Ми можемо перевірити чи викладається певна
наука у нас, залежно від навчальної програми в кожній школі. І ось так ми дізналися,
що Румунія – це країна з найвищим рівнем охоплення тесту за допомогою програми
– 88%. Нашим дітям викладають 88% того,
що є в тесті, на відміну від Фінляндії, яка є європейським лідером що
стосується цих тестів. Фінляндія охоплює лише 41% програмних тестів. Тож має
значення не те, що ми викладаємо, а те, як ми викладаємо. Велика різниця між
Румунією та Фінляндією не стоїть на навчальній програмі. Нам слід було отримати
набагато вищі оцінки, тому що наших дітей навіть навчають того вмісту, який
перевірено цим тестуванням. Якість викладання має важливе значення, а також створення
навичок, пов’язаних з математичними міркуваннями, а не застосування формул.»