Функциональность и нефункциональность в румынской школе
О функциональной неграмотности в Румынии стали больше говорить лишь несколько лет назад.
Christine Leșcu, 01.06.2022, 15:50
О функциональной неграмотности в Румынии стали больше говорить лишь несколько лет назад. Сначала к существованию этого глобального явления и в нашей стране относились скептически, хотя международные тесты, такие как PISA, PILS или TIMSS указывали на то, что от 40% до 42% 15-летних учащихся умеют читать, но с трудом понимают содержание прочитанного текста; также у них были существенные пробелы в усвоении научных знаний. Однако постепенно тему функциональной неграмотности стали осознавать и общественность, и государственные учреждения. И сегодня, после двух лет онлайн-обучения, усугубившего образовательное отставание, от проблемы уже не отмахнуться. Это также подтверждает и недавнее исследование, проведенное цифровой платформой частного тестирования BRIO; его учитывало и Министерство образования для последующего обновления системы оценивания в государственных школах.
Исследование, озаглавленное Отчет об уровне грамотности, подтверждает, что более чем у 40% учащихся проблемы с усвоением знаний и навыков, которым обучают в школе. Их оценка проводилась онлайн, они принимали участие в более чем 40 тысячах бесплатных тестов, предоставленных BRIO. Профессор университета Драгош Илиеску, инициатор платформы и эксперт в области психопедагогики, объясняет, как оценивали детей: Начисляются баллы, от 0 до 100, где 0 — самый низкий балл, а 100 — крайне высокий. (…). Затем мы разделили уровни функциональности: где-то между 0 и 20 — это уровень массивной дисфункции, за которым следует уровень минимальной функциональности, а затем — приемлемый уровень функциональности. Из этой очень большой выборки мы организовали несколько меньшую выборку, приближающуюся к репрезентативной, т.е. 31590 применений теста. (…) Полученный суммарный балл по этой выборке составляет 26,9 балла. От 0 до 100 баллов это означает очень небольшое превышение предела общей дисфункции”.
Это означает, что в среднем когнитивные способности учащихся находятся на границе между функциональностью и дисфункцией. Как эта оценка переводится в проценты от числа учащихся, рассказывает Драгош Илиеску: Сейчас мы смотрим только на процент населения, находящегося в зоне функциональной неграмотности, процент, который в нашем исследовании составляет 42%. А 47% — это процент тех, кто находится в промежуточной зоне между дисфункцией и функциональностью. Только 11% высокофункциональны. Это может нас обеспокоить, потому что показывает, что у нас не только много в нижней категории, но и очень мало в высшей категории. Кроме того, процент населения, в неблагополучной зоне, радикально не отличается от возраста к возрасту: 37% в шестилетнем возрасте, 41 % в 14-летнем возрасте”.
Еще один факт, который подтверждает Отчет об уровне грамотности, это разрыв между девочками и мальчиками, причем первые лучше подготовлены, чем мальчики того же возраста. Но что до конца не подтверждено, так это соотношение между уровнем социально-экономического развития региона и уровнем функциональной неграмотности. Другими словами, это явление широко распространено по всей Румынии, а не только в неблагополучных регионах. Говорит Драгош Илиеску: Мы обнаружили то, чего я не ожидал. Я ожидал, что в регионах, про которые мы знаем, что социально-экономическое положение населения на грани бедности, у нас будет и более высокий уровень неграмотности, коррелированный с экономической ситуацией. Но нет. Наши данные этого не подтверждают, что интересно. Вот почему я склонен думать, что мы имеем дело, скорее, с социальной проблемой. Еще я бы сказал, что ждать, пока только министерство решит эту проблему, как-то неразумно. Румынское общество очень долго думало: «Это не моя проблема, это проблема образования. Кто ведает образованием, то есть министерство, тому её решать». Это точно такая же проблема, о которой мы знаем из отношения румынских родителей к школе, и это подтверждают многие опросы. (…) Родителям неразумно ждать, пока школа разберётся со всеми проблемами и пробелами их ребенка. Этого никогда не случится. Гражданскому обществу пора сделать шаг вперед”.
Поэтому необходимо более четко понять причины этого явления. ЮНИСЕФ ввела понятие «образовательная бедность», об этом рассказывает эксперт по образованию ЮНИСЕФ в Румынии Луминица Костаке: Часто, размышляя о праве на образование, мы больше думаем о зоне доступа и часто забываем об участии и особенно о качестве образования. Все три направления взаимозависимы, и один лишь доступ к образованию без надлежащего участия и без качества образования практически приносит нам в этой области результаты, отражение которых мы видели в отчете. Сегодня я хочу представить концепцию, которая уже некоторое время обсуждается во всем мире, но меньше — в Румынии, это образовательная бедность. Для этого показателя была принята во внимание грамотность десятилетних детей. Дела с этим в Румынии обстоят тоже не очень хорошо. Таким образом, 20% детей находятся в состоянии образовательной бедности. У нас 7% детей в возрасте начальной школы, которые не охвачены системой образования, то есть они сейчас не ходят в школу. Почему существенна образовательная бедность? Мы часто говорим о бедности, и все исследования показывают, что в Румынии очень высока денежная бедность среди детей. Но образовательная бедность увековечивает этот порочный круг бедности в целом.
В недавнем совместном отчете трех организаций, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО и Всемирного банка, показаны экономические потери человека на протяжении всей жизни, когда он находится в бедности, связанной с образованием. Таким образом, практически это отставание будет сохраняться на протяжении всей жизни человека во взрослом возрасте и, более того, будет передаваться будущим поколениям. Во многих отчетах мы часто говорим, что образование является наиболее устойчивым путем к прогрессу, но образование также является наиболее устойчивым способом избавления от бедности. Как только мы выберемся из образовательной бедности, мы выберемся также из денежной бедности”.
Отчет об уровне грамотности был подготовлен совместно с Министерством образования, что означает: проблему функциональной неграмотности также начинают осознавать на правительственном уровне. А меры по борьбе с нею появятся уже в следующем учебном году, пока что, за счет изменений в системе оценки учащихся. Это всего лишь первый шаг, за которым, мы надеемся, быстро последуют другие с целью достижимого восстановления в обозримом будущем.
