Румынские учащиеся и международные системы оценивания знаний

Пандемия, катастрофическая во всех социально-экономических аспектах, застала румынское образование в момент его неисправного состояния, и подчеркнула его хронические проблемы.

Christine Leșcu, 30.06.2021, 16:16

Пандемия, катастрофическая во всех социально-экономических аспектах, застала румынское образование в момент его неисправного состояния, и подчеркнула его хронические проблемы. Некоторые из них были отражены в исследовании TIMSS — «Тенденции международных математических и научных исследований» за 2019 год. TIMSS проводится, как и тесты PISA — Программа международной оценки учащихся, каждые три года, оно разработано IEA — Международной ассоциацией по оценке результатов в образовании, а в Румынии применялось Бухарестским университетом. Результаты не радуют: румынские ученики восьмого класса менее конкурентоспособны, чем их европейские сверстники, они получили в среднем 479 баллов по математике и 470 баллов по естествознанию по сравнению со средним международным показателем в 500 баллов. По мнению экспертов в области образования, результат разочаровывающий, однако отнюдь не неожиданный. «Важно понимать, что именно следует принимать во внимание, чтобы исправить ситуацию», — считает Драгош Илиеску.

«Исследование не показывает нам, почему мы оказались в этой ситуации. Конечно, мы все оглядываемся назад и, вероятно, говорим, что мы пришли к этому из-за 30 лет необдуманных реформ. Но мы отметили несколько аспектов, в которое относительно легко вмешаться, без высоких затрат. Это исследование показывает, что есть некоторые успехи, и что полученные баллы связаны с определёнными аспектами системы образования. Каждый ребёнок или ученик, включенный в выборку, также отвечает на вопросник о том, как он относится к школе, как его родители относятся к школе, как он относится к различным аспектам школы. Его учителя математики и естествознания также заполняют анкету, а директор школы отвечает на вопросник. Таким образом, следует учитывать и эти аспекты, которые могут также повлиять на полученные результаты. Мы определили три таких аспекта: первый — равенство, инфраструктура и выделение ресурсов в системе образования, второй аспект — это школьный климат, обстановка и опыт обучения, третий аспект связан с набором, первоначальной и непрерывной подготовкой учителей, а также со службами образовательной поддержки для учителей».

Условия, в которых учатся многие дети, фактически означают нищету, социальное неравенство и различные семейные проблемы. И всё это сказывается на школьной успеваемости, приводя, например, к функциональной неграмотности. Согласно TIMSS, 22% учеников функционально неграмотны в области математики и естественных наук по сравнению со средним международным показателем в 13%. Кто входит в этот процент, мы также узнаем от Драгоша Илиеску.

«Эти 22%, без исключения, происходят из неблагополучных семей, из семей, которые обычно живут в сельской местности, в небольших городах или в неблагополучных районах, или сталкиваются с другими проблемами, это могут быть неполные семьи, или случаи, когда родители уехали за рубеж. Через четыре года, когда эти дети закончат 12-й класс и выйдут на рынок труда, какие возможности у них есть и какую добавленную стоимость они могут создать для общества? Где будет работать неквалифицированная рабочая сила, 22% из которой не могут выполнить даже самые элементарные математические вычисления? Какие возможности у этих детей? Очевидно, они не закончат школу и не получат аттестат зрелости. Очевидно, что этот средний балл в исследовании и серьёзная неуспеваемость также связаны с отказом от школы. Эти дети не пойдут в институт и смогут выполнять только самую простую и наименее квалифицированную работу, какую только можно себе представить».

Социально-экономические диспропорции очевидны даже там, где не ожидаешь их найти: лабораторная практика, ещё один аспект,который сильно подчёркивают ученики и родители, потому что румынская школа, похоже, обходит практику и делает упор на теорию. Драгош Илиеску разъясняет.

«Наличие лаборатории ведёт к большому количеству практических занятий, лучшим оценкам и лучшей успеваемости на уроках естествознания. Мы знаем, что есть такой эффект. Но в то же время мы не знаем, приходят ли эти успехи исключительно из-за существования лаборатории. В то же время мы видим, что школы, в которых есть лаборатории, это обычно те школы, куда приходят дети из более обеспеченных семей. Это городские школы, а также школы из более престижных городских районов. Поэтому очень трудно понять, является ли это эффектом наличия лаборатории или тем, что, в школы, имеющие лабораторию, приходят дети получше, или дети из более благополучных семей».

Поэтому условия, в которых осуществляется обучение и метод преподавания, иногда более важны, чем содержание занятий. И это чётко видно из тестов TIMSS, делает вывод Драгош Илиеску.

«На самом деле исследования TIMSS показывают нам, что учебная или школьная программа не имеют очень большого значения, и я объясню, откуда мы это знаем. Одно из замечаний, которые очень часто можно услышать от людей, недовольных этими тестами, следующее: дети в Румынии не получают хороших результатов на этих тестах, потому что мы их не обучаем содержанию этих тестов. Другими словами, у нас учат чему-то другому, а не тому, что проверяется этими международными тестами. Но можно сделать так. Берётся каждая тестируемая область знаний и анализируется, преподаётся она или нет, в зависимости от действующей учебной программы каждой школы. Таким образом, узнаём процент охвата теста национальной учебной программой. Так мы узнаем, что Румыния является страной с самым большим охватом теста учебной программой, а именно — 88%. 88% того, что включено в тесте, у нас преподаётся, в отличие от Финляндии, которая является европейским лидером в этом тесте. В Финляндии лишь 41% теста охватывается программой. Так что не важно, что преподаёшь, а как преподаёшь. Огромная разница между Румынией и Финляндией состоит не в учебной программе. Мы должны были получить гораздо более высокие баллы, потому что наши дети фактически обучаются тому, что было предметом теста для них сейчас. Скорее важно качество преподавания, важно создание навыков, которые связаны с математическим рассуждением, а не с шаблонным применением некоторых формул».